说起由崑这个名字，南京中医药大学的学子们并不陌生，但由其独创的“交替教学法”背后的故事却随着时间推移而隐入尘封的档案，消失在大众视野中。下面这两张黑白照片中记录的是建校初期师生围桌而坐、集体备课的场景，也是师生携手艰苦创业、白手起家的真实写照。
老师和学生集体备课
江苏省是中医人才荟萃之地，依托长期以来师徒相授的方式，造就了无数名医，历来在中医学的发展中占有一席之地。自近代起，就有一些有志之士屡次尝试创办中医学校，但大多因为私人办学，经费来源困难，教学力量有限，而饱受摧折，最终无可避免地走向消亡。同时，受各种错误思想影响，部分人认为应当“消除中医”，全国各地中医跟风进修西医课程，考试也俱是西医内容，这显然对中医的发展是不利的。因此，到新中国成立初期，中医发展已经处于困境之中，百废待兴。形势在1954年发生了扭转。在毛主席的指示下，全国掀起了一股“振兴中医药”的热潮。为了更好地继承和发扬祖国医学遗产，江苏省卫生厅根据1954年7月全省中医座谈会的提议和上级指示，决定同年11月筹建江苏省中医进修学校，并于次年3月正式开学。尽管有来自省政府的支持，但关于“老师上什么课、如何上课”却没有具体方案，一切只能在摸索中前行。
首先是师资问题。早期中医人才凋零，有能力从事教学工作的中医更是寥寥无几，办学初期很难物色到符合要求的中医师资。学校建校之初，聘请了几位省内名老中医来校担任教职。这些教师虽为名老中医，有较高的学术水平和丰富的临床经验，但过去没有讲过课，缺乏教学经验，不善于用现代语言、结合中医理论，生动地将所知表达出来。有的又不能虚心接受意见，改进教学方法，师资力量薄弱，远远不能满足办学需要。
其次是教材问题。1955年第一期中医进修班开学时，全国还找不到一本符合高等中医教育要求的正规教材。而校内只能暂时使用任课老师编写的临时讲义应急。当时来自全国各地的学员，不少进校前都是当地有声望、开业5年以上的中医。对于使用教材中所涉及的内容，如中西结合、专科衔接等方面，一些学员持有不同观点，课堂上争论激烈，常常出现课上不下去的情况。
面对上述困境，必须创造一套新型的中医教育模式。此时，军人出身的由崑正好被江苏省政府任命为学校副校长，他结合自身经验，灵活运用毛泽东同志提出的官教兵、兵教官的练兵方法，首创“交替教学法”。所谓“交替教学法”，就是根据不同的课程，师生们自发组成教研小组，每组由一名教师负责领导。学员们学完课程后，对老师的教学内容、方法、教态、板书等进行评价，指出优缺点，对课程教学有初步的认识，然后在专业老师的指导下，分工修订讲义、备课试讲。学校的要求很严格，要反复试讲，相互听课和点评，达到授课要求后才能正式走上讲台。通过不断的课堂观摩和实境演练，学员们基本具备课程教学能力，学校便安排他们为下届学员讲授课程，以老带新，同时展开另一轮次的评教活动。如此循环往复，在培养学员的同时，也培养了师资。在此期间，一些学员在由崑的动员下也参与编写教材。那时，这样的场景很常见：老师们一边备课，一边编写相关教学资料，而学生们同样一边上课学习，一边在备课试教基础上，为低年级的同学授课。这种师生之间、学生之间角色互换、相互为师的“交替教学法”，犹如一阵及时雨，有效解决了当时师资薄弱、教材短缺等现实难题。得益于此，很多学生毕业后选择继续留校任教，进而从根本上解决了师资问题。除了为本校培养师资外，学校还抽调师资支援兄弟院校，输送了董建华、程莘农等一批师资和部分毕业学员到北京、河北等地任教。同时受卫生部委托举办了两期中医教学研究班。截至1958年，学校为全国培养的学员已达583人。
此后，在党和政府的关怀下，全校师生编教材、写大纲，克服重重困难、勤俭办学，迅速确定了学校的办学方针、教学目标和人才培养模式，建立了稳定的教学队伍，制定了校规校纪，相继开办了各类进修班、师资班、教学研究班、西医离职学习研究班等，谱写了新中国高等中医教育史上许多个令人瞩目的“第一”：编撰了第一套中医教材，制定了第一版教学大纲，培养输送了第一批师资，为新中国高等中医药教育模式的确立和推广作出开创性贡献，学校因此被誉为“高等中医教育的摇篮”。
时光荏苒，艰苦的岁月已经远去，这段历史却不能遗忘。他们不畏艰难、不断奋进的创业精神将透过档案代代相传。